martes, 4 de diciembre de 2012

DISEÑO Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Desde este curso escolar, además de continuar como profesora de Lengua y Literatura, formo parte del grupo de asesores del Plan de mejora de centro en lectura y escritura del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, cuyo objetivo es formar a los docentes para mejorar los resultados de su alumnado en estas dos habilidades lingüísticas.
Si bien el plan se lleva desarrollando desde el año 2008, este curso escolar ha tomado un nuevo enfoque en el cual se pretende trabajar tanto la lectura y escritura como la metodología por proyectos que integren ambas destrezas desde todas las áreas del conocimiento, en Infantil, Primaria y Secundaria. Durante la preparación del curso, me he encontrado con dos dificultades: en primer lugar, no existe un consenso en cuanto a qué se entiende por proyectos y cuál debe ser su estructura; en segundo lugar, apenas existe bibliografía acerca del trabajo por proyectos de lectura y escritura desde el punto de vista de todas las áreas y materias, si bien es cierto que el hecho de llevar a cabo un proyecto, sea de Historia o de Educación Física, implica generalmente el uso de ciertos procesos y estrategias como la búsqueda y selección de información, la adecuación del producto final a un receptor concreto y a una intención comunicativa, etc.
La presentación que he preparado servirá de apoyo para el curso que impartiremos los asesores de lectura a los docentes navarros que participen en él, cuyo objetivo será facilitar estrategias metodológicas para elaborar los pasos de un proyecto de este tipo y mostrar ejemplificaciones, así como concienciar al profesorado sobre la necesidad de un cambio metodológico a través de los proyectos didácticos, de ahí el carácter tan visual de la presentación.


Justificación del curso:
La lectura y la escritura son dos habilidades comunicativas interdependientes y, por tanto, deben tratarse de manera integrada en todas las áreas del conocimiento. El trabajo por secuencias didácticas o proyectos se presenta como una alternativa a la didáctica tradicional, ya que permite la integración de las actividades de lectura y escritura en un producto global cuya finalidad dé sentido a las diferentes acciones que se llevan a cabo dentro de él. Las secuencias didácticas y los proyectos generan las condiciones adecuadas para que los alumnos actúen como lectores y productores de textos, puesto que crean un contexto en el que la lectura y la escritura son relevantes, es decir, se insertan en una situación real de comunicación que relacionan los aprendizajes con las necesidades y el entorno social del alumnado.
Enlaces de interés:
Proyectos de comunicación recogidos por Teresa Ruiz, Marimar Pérez y Maribi Apraiz (Berritzegune Nagusia)
Proyectos de lectura y escritura en Cataluña

 

lunes, 19 de noviembre de 2012

II ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS TIC EN LA EDUCACIÓN (CITA, 2012)

Aunque con bastante retraso, no quería dejar pasar la ocasión de escribir una breve nota en mi blog acerca del II Encuentro de Buenas Prácticas TIC en la educación, que tuvo lugar el 27 de octubre en el CITA (Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas), en Peñaranda de Bracamonte.
De los eventos a los que he acudido hasta ahora, sin duda este ha sido uno de los que he vivido con tanta intensidad.. Comencé nuestra charla diciendo una gran verdad: en el CITA me sentía como en casa, no solo por la amabilidad y cercanía de los organizadores (María y José Luis) y por estar rodeados de muchos docentes a los que, a fuerza de juntarnos en saraos, quedadas y congresos, he ido cogiendo cariño, sino sobre todo por el entorno cálido, acogedor y lleno de creatividad y trabajo que hicieron posible todos los docentes que un sábado, cuando los demás estás disfrutando de su día de descanso, decidieron acudir a Peñaranda a compartir sus experiencias con los demás.
Aprendí mucho de todos, y admiré mucho a todos. Me sigue sorprendiendo ver tanta dedicación, tanto tiempo y entusiasmo empleados en buscar nuevas metodologías que motiven y enseñen a los alumnos, tanto amor por la enseñanza. 
Para los que no tuvisteis oportunidad de acudir, os dejo los enlaces a los vídeos de las charlas plenarias. En la web del CITA podréis los vídeos de las ponencias simultáneas de la tarde.

En este vídeo, la charla que Pep Hernández y yo dimos acerca de la importancia del trabajo colaborativo



Y nuestra presentación en Slideshare


martes, 12 de junio de 2012

EL QUIJOTE ANIMADO, VERSIÓN 1.0

Abordar el amplísimo temario de Bachillerato sobre Lengua y Literatura en tan solo tres horas semanales supone tal despropósito que, a comienzo de curso, hay que hacer malabarismos para ajustar la programación de forma sensata y coherente, e ir haciendo modificaciones a lo largo de los trimestres para adaptarla a las características de los alumnos y a las circunstancias (salidas culturales, fiestas, huelgas). Más complicado aún resulta integrar la lectura de los clásicos en la programación. Una lectura sosegada y reflexiva requiere de tiempo para saborear las palabras, comprender, preguntar, investigar, intercambiar reflexiones. Por ello decidimos aprovechar las últimas sesiones del curso para profundizar, de la manera más apacible posible, sobre la lectura y posterior análisis del Quijote. Tras conocer los detalles sobre la vida de Cervantes y constatar algunas de las anécdotas más interesantes de su vida, abordamos la lectura con un reparto de capítulos por grupos, ya que el tiempo no daba para más. Para apreciar la obra en su conjunto y dar unidad a los capítulos, se propuso a los alumnos realizar una exposición oral en la que compartieran con el resto de la clase sus reflexiones sobre la lectura. Para ello les di la libertad de contar con aquellos recursos que ellos consideraran. Como siempre, el ingenio y la creatividad del alumnado han sabido desafiar al tiempo, al currículum y a los dislates que las administraciones llevan a cabo con la organización de las materias. Os dejo con el vídeo realizado por un grupo de alumna y que utilizó como apoyo para su exposición oral.



 

jueves, 31 de mayo de 2012

CONCURSO "CAZA DE ENGENDROS LINGÜÍSTICOS"

Desde hace cuatro años vengo haciendo con mis alumnos una caza de engendros lingüísticos a través de fotografías tomadas por ellos mismos. La idea surgió cuando  observé cierto rechazo del alumnado en el estudio sistemático de las normas de ortografía, así que pensé en la manera de que tomaran conciencia lingüística de forma más amena y participativa. 
Creé entonces un extenso proyecto lingüístico al que titulé Ministerio de Sanidad Lingüística que inicié con un debate surgido a raíz de  la lectura en voz alta de un texto de Pérez-Reverte y  el visionado de unos vídeos. Tras ello hicimos la presentación de los ministros (implicación del alumnado),  y procedimos a la  creación de unos estatutos en defensa de la lengua. Por último, les hice entrega de las  instrucciones para la elaboración  del BOEL (Boletín Oficial de Engendros Lingüísticos). La idea era que los alumnos cazasen cualquier error lingüístico que encontrasen en en carteles, libros, panfletos publicitarios, etc. y los "publicasen" (pegasen) en el BOEL papel  (una cartulina en la pared de clase) o en el BOEL digital (a través del blog)


En una ocasión, con un grupo reducido y con escasa motivación, incluso les pedí que trajeran sus propias cámaras de fotos al instituto y me los llevé de excursión por Sangüesa. Capturaron más de 50 engendros lingüísticos en una hora (en su mayoría palabras sin tilde). 


La actividad les ayudó a tomar más conciencia lingüística en torno a la ortografía y a agudizar su vista ante la detección de errores. La verdad es que consiguieron mejorar mucho su ortografía y les pareció una propuesta muy motivante y enriquecedora.

Este curso he tenido la suerte de contar con unos compañeros de departamento muy activos, con ganas de  participar en proyectos comunes y de hacer cosas nuevas. A comienzos de curso les propuse organizar una caza de engendros lingüísticos para todo el centro a modo de concurso. La idea prosperó y publicamos las bases a la vez que le dimos difusión a través de un cartel diseñado por mi compañera Marta. En esta ocasión decidimos utilizar el entonces recién creado blog del Departamento de Lengua para ir publicando los engendros que los alumnos nos remitiesen por correo electrónico, pese la incertidumbre de no saber qué acogida tendría el concurso entre nuestro alumnado.

CARTEL CONCURSO ENGENDROS LINGÜÍSTICOS

Durante varios meses hemos ido publicando en el blog los más de 150 engendros recibidos por parte alumnos de todos los niveles de secundaria y Bachillerato y por parte de los profesores. En su mayor parte han sido errores por ausencia de tildes, aunque también ha habido algunos curiosos... Aquí os dejamos el fallo del jurado, así como una selección de los engendros más llamativos.

Concurso "Engendros lingüísticos" IES BASOKO
View more PowerPoint from mvaldesr
Entrega de premios I Concurso Caza de Engendros Lingüísticos on PhotoPeach

jueves, 26 de abril de 2012

PROYECTO "REPORTEROS DEL MEDIEVO". NAVARRA, 1212-1512

Hace unos meses me encomendaron, desde el  Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, la realización de un proyecto didáctico orientado a 2º de ESO con el motivo del  centenario de Navarra (1212-1512). Tuve la suerte de formar parte de un gran equipo con las profesoras de Historia Mª Carmen Barcos y Blanca Martínez, con las que trabajé durante nueve meses para la creación de Reporteros del Medievo. Navarra, 1212-1512. Desde el equipo de coordinación nos dieron la libertad de diseñar la secuencia didáctica según nuestro criterio, por lo que desde el principio pensamos en un proyecto que fomentase la autonomía y la creatividad del alumnado y su competencia en aprender a aprender. Un proyecto ameno, motivante, que pudiera llevarse de forma práctica a las aulas y que no se quedase como un mero recurso teórico olvidado en la estantería del departamento de historia del instituto. 
El germen para el hilo conductor del proyecto nos lo proporcionó la idea de Virginia, a partir de la cual fuimos configurando las diferentes actividades para la creación de un producto final: un diario medieval en el que los alumnos, de manera colaborativa, confeccionasen las diferentes secciones (noticias, crónicas, necrológicas, pasatiempos, entrevistas, carteles publicitarios...) con contenidos basados en los dos acontecimientos trascendentales para la historia de Navarra:  la batalla de las Navas de Tolosa y la conquista de 1512. Para enlazar ambos acontecimientos, recurrimos a presentar una visión general de la vida en la Baja Edad Media de Navarra: la sociedad, la vida en el medio urbano y en el mundo rural, la administración en el Reino y las manifestaciones artísticas más destacables del gótico navarro. Además consideramos interesante ampliar la visión medieval con aspectos que no suelen aparecer en la mayor parte de los libros de texto pero que contribuyen a configurar una imagen más ajustada de los hombres y mujeres, que en definitiva son los protagonistas de la historia, por ello dedicamos algunas actividades opcionales sobre la literatura, la música, la justicia, la alimentación y el vestido en la Baja Edad Media de Navarra.
El CD con el proyecto se ha repartido ya por todos los centros navarros y está también disponible en la web de publicaciones del Gobierno de Navarra. Ahora solo falta contar con la implicación y buena voluntad de los docentes para que lleven al aula la propuesta....

Os dejo aquí el índice y dos de las actividades planteadas (entre ellas La agencia de viajes, algunas de cuyas ideas me proporcionasteis en Twitter. Gracias, compañeros 2.0)

Índice del proyecto "Reporteros del medievo. Navarra, 1212 - 1512"
Evolución territorial de Navarra. La agencia de viajes



La Moda en La Edad Media

martes, 24 de abril de 2012

PREMIO LIEBSTER BLOG: DEDICADO A LOS BLOGS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES

Hoy me ha llegado esta agradable sorpresa que recibo con mucha ilusión desde el blog A vueltas con la Lengua de Bego Ruano. Muchas gracias, Bego, por darme este regalo. La mención pretende ser un reconocimiento a la valía de aquellos blogs que comparten con los demás sus propuestas e iniciativas. 

El premio conlleva cumplir lo siguiente: 

  1. Copiar y pegar el premio en el blog enlazándolo con el blogger que se lo ha otorgado. 
  2. Premiar a sus cinco blogs favoritos con la condición de que tengan menos de doscientos seguidores y dejarles un comentario en sus entradas para notificarles que han ganado el premio. 
  3. Confiar en que continúen la cadena premiando a su vez a sus cinco blogs preferidos. 
Con el espíritu de Liebster de dar a conocer blogs poco conocidos o de reciente creación y posibilitar así su difusión, yo quiero otorgar esta mención a los que más mérito tienen: a chavales, que han creado su propio blog o que colaboran en los blogs de sus profes redactando entradas, creando herramientas, investigando: niños y alumnos adolescentes con inquietudes, con ilusión, con ganas de hacer las cosas bien y de compartirlas con el mundo. Estos son mis blogs seleccionados:
  • De movida por la vida: blog recién creado por Alejandro Gállego, un chaval de 13 años que sorprende por la habilidad que tiene con las TICs. Autodidacta, inteligente, ortográficamente minucioso, de humor ácido y con grandes aptitudes e inquietudes.
  • Fábrica adolescente, de Alfonso Remírez, antiguo alumno mío de Sangüesa. Un chico inteligente y alegre, pulcro en lo que hace, siempre ilusionado con proyectos creativos. Espero que esta mención le motive para retomar su blog tras las vacaciones.
  • El enigma de las letras, blog de aula de los alumnos de 4º ESO del IES Pedro de Ursua de Pamplona: un espacio en el que estos chavales cuelgan sus creaciones. Merece la pena pasearse por él y deleitarse con sus trabajos. 
  • Blogosextos: blog del CEIP Otero de Navascués de Cintruénigo, en el que alumnos y alumnas de 11 años publican sus propias producciones TIC.
  • Learning English with Bego: un blog en el que los alumnos de 1º a 6º de Primaria de la profe Bego nos muestran sus creaciones en inglés y los vídeos en los que muestran su desparpajo hablando en esta lengua. 

miércoles, 21 de marzo de 2012

EL LIBRO DE "POESÍA, ERES TÚ" EN EL DÍA MUNDIAL DE LA POESÍA



¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía... eres tú.
Gustavo Adolfo Bécquer, Rima XXI



Hoy se celebra el Día Mundial de la Poesía, un tributo a la palabra poética propuesto por la Unesco en el año 2011. Twitter se ha sido inundado por una ráfaga de versos bajo el hashtag #dmpoesia, y son varias las propuestas que se han impulsado para celebrar este día. 
Aunque hace ya unos días que salió a la luz, tanto Jose Hernández como yo queremos compartir hoy con vosotros la publicación del libro Poesía eres tú. Proyecto educativo de poesía colaborativa en red en Quaderns Digitals. Tras la finalización del proyecto el curso pasado, pensamos en la idea de explicar de manera pormenorizada el desarrollo de lo que fue Poesía eres tú para mostrar así la metodología de aprendizaje que habíamos llevado a cabo  con nuestros alumnos y extraer, además, una serie de conclusiones que pudieran servir como base para la enseñanza de la poesía de manera dinámica, activa y participativa, desarrollando el cultivo de la sensibilidad estética en los alumnos, ahondando en la afectividad emocional y profundizando en la implicación del lector a través del descubrimiento del sentido del poema y del sentimiento del poeta.
Pinchando en este enlace podéis descargar el libro en formato PDF.
______________
Enlaces relacionados:
Blog del proyecto
Presentación de Poesía eres tú en el Congreso Maneras de Leer

lunes, 13 de febrero de 2012

GUÍA DE LECTURA DE REBELDES, DE SUSAN E. HINTON

Procedencia de la imagen
Asombra la actualidad de un libro como Rebeldes, de Susan E. Hinton. Pese a haber sido escrito en 1966, las circunstancias y los conflictos que en él se describen conectan muy bien con los adolescentes de la actualidad. A eso se une la sorprendente revelación que supone para los alumnos el saber que su autora escribió el libro con tan solo 16 años. Su lenguaje sencillo y claro y su realismo en la descripción de los caracteres y de las situaciones hacen de este libro un éxito seguro entre los adolescentes. 
Son varias las guías de lectura que pueden encontrarse en la red, la mayoría de gran calidad (como las actividades interactivas de Edu365.cat, la propuesta de Materiales de Lengua o una guía didáctica sobre la película de Francis F. Coppola). Pero como cada maestrillo tiene su librillo, yo he elaborado mi propia ficha de lectura. Os dejo el material por si le pudiera venir bien a alguien.

Guía de lectura de Rebeldes, Susan E. Hinton


miércoles, 8 de febrero de 2012

BUENAS PRÁCTICAS 2.0 DEL INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

La autoevaluación del profesor es tan importante como la evaluación del alumnado: hacer una reflexión exhaustiva sobre el trabajo realizado durante un curso escolar completo es un ejercicio que nos ayuda a interiorizar el proceso de enseñanza que desarrollamos para valorar, corregir, añadir, eliminar y ser críticos con nuestra propia práctica docente.
Estas consideraciones han sido las que he podido analizar cuando el ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) del Ministerio de Educación me ha concedido la distinción de incluirme dentro de su Red de Buenas Prácticas 2.0. Al describir mi trayectoria como profesora TIC, revisar los materiales que empleé con mis alumnos y editar el vídeo que grabé a finales de curso para mostrar lo que habíamos trabajado, he descubierto aciertos, errores, deficiencias y mucho material para la reflexión y la mejora, pero también muchos motivos para continuar el camino comenzado, con ese convencimiento de que las Nuevas Tecnologías no son una piedrecita en el zapato que nos molesta a la hora de dar clase, sino un instrumento potentísimo y capaz de motivar a los alumnos, de involucrarlos en el proceso de aprendizaje y de abrirles las puertas a la sociedad del conocimiento y la comunicación.
Pinchando sobre la imagen podéis acceder a la descripción de esa trayectoria.



Pero lo mejor, como siempre, lo que cuentan mis propios alumnos:





jueves, 2 de febrero de 2012

EN MI TUENTI, ¿MANDO YO?

A finales del curso pasado, aprovechando que estábamos estudiando en clase de 2º ESO el texto argumentativo,  elaboré una sencilla secuencia didáctica para debatir y tratar, a través del área de lengua, algunas cuestiones referidas a las redes sociales, ya que me preocupaba el gran desconocimiento que mis alumnos tenían acerca del empelo correcto de Tuenti. Por cuestiones organizativas no tuve ocasión de publicarlo en su momento, así que os lo muestro ahora.
Tras el desarrollo de la secuencia didáctica, que llevamos a cabo en una sesión, encomendé a los alumnos  realizar una tarea final: un Power Point a modo de anuncio publicitario en el que explicasen cómo utilizar correctamente las redes sociales. Este fue el desarrollo de la encuentas.
  1. Pedí a los alumnos que completaran de manera anónima la siguiente encuesta sobre el uso que hacen de las redes sociales. El hacerlo a través de un formulario de Google Docs posibilitó el que pudiera mostrarles en el momento un sumario de sus respuestas. Ellos mismos quedaron sorprendidos al comprobar los porcentajes: fue especialmente llamativo observar que casi un 70% del alumnado admitía haber visto colgada una foto suya en Tuenti que preferiría que no hubieran colgado y solo un 32% decía no haber sido insultado o humillado nunca en las redes sociales, cifra que se reduce a la mitad (15%) al preguntarles si alguna vez habían visto que humillasen o insultasen a otras personas. Como Google Docs no permite insertar el sumario en un blog, he hecho capturas de pantalla para mostraros las respuestas. Disculpas por la mala calidad de la imagen.
  2. A continuación les propuse que accediesen a la página Netiquétateque seleccionasen la opción Netiqueta paso a paso y que observasen las diapositivas con su compañero. A medida que las fuesen viendo, debían comentar y debatir si solían seguir esas recomendaciones, si les parecían adecuadas, etc.
  3. Leyeron la siguiente noticia y buscaron por parejas los motivos por las quejas y denuncias en el uso incorrecto de las redes sociales 
  4. Visionaron los siguientes vídeos y los comentaron con sus compañeros a través de las siguientes preguntas: ¿Conoces algún caso similar? ¿Crees que lo que se ve en ellos podría pasar de verdad? ¿Se te ocurre alguna forma de evitarlo?






5. Los últimos minutos de la clase los dedicamos a jugar al al Privial, el trivial de la privacidad, al que se puede acceder pinchando sobre la imagen.


Con la información obtenida y tras otra sesión en la que realizamos un debate en clase comentando los aspectos que habían tratado acerca del uso correcto de las redes sociales, les pedí que presentasen su tarea final: un breve Power Point de unas 6 diapositivas a modo de anuncio publicitario en el que explicasen cómo utilizar correctamente las redes sociales. Por lo agitado del final de curso no fue posible pulir los trabajos, por lo que lo que ahora os presento es más un esbozo de sus anuncios:





Para trabajar con mayor profundidad el uso de las redes sociales con vuestro alumnado, os dejo dos excelentes trabajos: El Taller de Identidad Digital y Redes Sociales de Antonio Omatos y Víctor Cuevas y la propuesta didáctica Uso de las Redes Sociales en Primaria elaborado por el Colegio San Francisco de Pamplona.


martes, 24 de enero de 2012

UN CANTAR DE GESTA SOBRE MI HÉROE FAVORITO. Propuesta de creación literaria

Espero que disfrutéis tanto con los trabajos de mis alumnos de 3º de ESO como lo he hecho yo cuando los han leído en clase, no solo por el humor que destilan (he llorado de risa), sino también por lo bien hechos que están. 
La propuesta que les planteé para Navidades parecía sencilla, pero entrañaba ciertas dificultades: les pedí que escribieran un cantar de gesta de su héroe favorito (un superhéroe, un dibujo animado, alguien a quien conocen que les haya marcado) respetando la métrica, las características lingüísticas, la estructura y la temática propia del Cantar de Mio Cid. Previamente habíamos comentado en clase el argumento de este poema, habíamos leído y comentado varios fragmentos y habíamos analizado sus características esenciales. 
Mi intención con esta actividad era, por una parte, potenciar la creatividad y utilizar el humor como recurso en la clase de literatura, y por otra parte hacer que los alumnos entendiesen de primera mano los mecanismos lingüísticos, estilísticos y métricos en la elaboración de un cantar de gesta,  no solo a través de la propia creación literaria, sino mediante una reflexión personal posterior. Para ello les pedí que rellenasen una "ficha técnica" (eufemismo con el que he denominado lo que podría ser una iniciación al comentario de texto literario). Para facilitarles el trabajo, les ofrecí un ejemplo escrito por mí que podían utilizar como modelo. Sin duda, mis alumnos han superado en mucho mis escasas dotes poéticas. 

Documento informativo sobre la actividad:

Un cantar de gesta sobre mi héroe favorito


Poemas creados por mis alumnos:





lunes, 16 de enero de 2012

ENTREVISTA A MI COMPAÑERO. Actividad para el desarrollo de la expresión oral y la expresión escrita

Procedencia de la imagen
Hace ya varias semanas llevé a cabo una actividad con mis alumnos de 3º de ESO que por circunstancias no había podido reseñar en el blog hasta ahora. Estoy realizando con ellos un proyecto titulado Mi mundo en palabras cuya primera actividad ya comenté aquí. Aprovechando que, dentro de los géneros discursivos, teníamos que estudiar las características de la entrevista periodística, propuse a mis alumnos entrevistar de manera oral a sus propios compañeros y transcribirlo después de forma escrita emulando ser periodistas de un diario local: quería, de esta manera, conjugar en la misma actividad tanto la expresión oral como la escrita. Distribuí a los alumnos por parejas intentando unir a alumnos que tuvieran escasa relación personal y una vez que hubieron hecho un boceto con una batería de preguntas, les indiqué que movieran los pupitres para ponerse frente a frente, pues así es como tienen lugar los actos comunicativos cotidianos. Esta primera fase de entrevista oral sirvió para que los alumnos se conocieran más entre ellos e incluso para fomentar relaciones entre alumnos que apenas si se saludaban. (A mí, como profesora, me vino también bien para conocer un poco más a mis alumnos, sus gustos, sus preferencias). Tras la conversación, los alumnos pusieron por escrito sus entrevistas siguiendo el guión que les proporcioné:
2. Entrevista a mi compañero

Este año tengo más de 100 alumnos, por lo que la cantidad de trabajos semanales que tengo que corregir me suele desbordar. Intentando evitar eso, y siendo además consciente de que los alumnos aprenden más reflexionando sobre sus propios escritos que "leyendo" las correcciones que los profesores les hacemos, les propuse hacer una autoevaluación de su propia entrevista para que detectaran ellos mismos los errores de sus entrevistas.

2.1. Entrevista a mi compañero. Autoevaluación

Una vez contestada la autoevaluación, les propuse repetir el trabajo corrigiendo aquellas cuestiones que habían señalado como incorrectas. Aquí os muestro algunos de los ejemplos:


En este documento podéis ver la versión de la entrevista por parte de una alumna antes de la autoevaluación, y la versión corregida que ella modificó después de la autoevaluación. La mejora, sobre todo estética, es considerable. Una pena que la falta de ortografía del titular haya escapado a su corrección



lunes, 9 de enero de 2012

MINDTRAPS: ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EL TEXTO NARRATIVO Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO

Photobucket
Soy adicta a los Mindtraps. Mi primo Pardo fue el primero que me contó estas historias cuando yo era pequeña, y más tarde las redescubrí gracias al juego de mesa. Desde entonces he rastreado la red en busca de nuevas historias, he jugado con ellas con mis compañeros de instituto, he enganchado a mis amigos, he adaptado libros para convertirlos en Mindtraps, he inventado algunos... En fin, lo que viene siendo una obsesión. Y contagiosa, por cierto. No hay persona a la que haya plateado dos o tres Mindtraps que luego no me haya pedido más. 

Para quien no lo conozca, los Mindtraps son acertijos de pensamiento lateral en los que se ofrece el fragmento de una historia, generalmente de carácter policial o de misterio, y en la que los jugadores deben ir investigando para completarla mediante preguntas cuyas únicas respuestas sean , no o irrelevante

En mi primer año como profesora, un día tonto de clase antes de las navidades con pocas ganas de nada y muchas ganas de poco, probé a jugar con mis alumnos, y desde entonces lo he utilizado como recurso para trabajar el texto narrativo y agudizar el razonamiento lógico en mis alumnos. Para motivar a los alumnos a jugar y que participen hay un truco que no falla: "Cerrad los cuadernos y guardad los libros. Hoy vamos a jugar al Mindtrap. Os voy a contar el fragmento de una historia de misterio que vosotros tendréis que completar mediante indagaciones: os vais a convertir en detectives que han encontrado una pista y que deben investigar para averiguar lo que ha ocurrido". 
Y entonces, con tono misterioso y casi de película policial, les cuento un Mindtrap:  Un pequeño pueblo costero. Josep y Jonathan entran en un restaurante y piden sopa de albatros. Nada más probarla, Josep saca una pistola y se pega un tiro. Los alumnos, respetando los turnos de palabras, comienzan a preguntar: ¿Josep había comido sopa de albatros antes? ¿Josep y Jonathan se conocían previamente? ¿Tiene importancia el que estén en un pueblo costero? Mediante mis respuestas (sí, no, irrelevante) van obteniendo datos para llegar a la solución final, que deben resumir de manera oral. Esta es la solución:  Josep y Jonathan viajan en un barco junto con la mujer de Josep. El barco naufraga y la esposa de Josep muere, pero éste y Jonathan consiguen sobrevivir en una isla desierta en la que apenas hay comida, excepto unos albatros con los que se alimentan. Una vez rescatados, al estar en el restaurante y probar el plato que ha pedido, Josep (que es ciego) nota que el sabor no es el mismo de lo que ha comido en la isla y se da cuenta entonces de que, al contrario de lo que le había hecho creer su amigo Jonathan, había estado comiendo el cadáver de su mujer.
Solemos dedicar media o una sesión a contar Mindtraps, y luego les pido que hagan un ejercicio de redacción en el que pongan por escrito, de manera narrativa, una de las historias contadas. Deben respetar el núcleo argumentativo e inventar a su gusto los detalles secundarios. Estas son algunos de los Mindtraps que les he contado en clase, con sus soluciones.

Algunos Mindtraps y Sus Soluciones

Y aquí están los textos escritos por los alumnos. He incluido algunos completos y los inicios de otros, para que os hagáis una idea.

Mindtraps Escritos Por Los Alumnos

Sobre las ventajas de esta actividad cabe reseñar, junto con los estrictamente lingüísticos, el desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos, ya que las indagaciones les obligan a discurrir de manera deductiva y racional. En lo narrativo, leyendo el post de Toni Solano se me ocurrió que podría pedirse a los alumnos transformar la historia del Mindtrap en una noticia periodística. Para la próxima vez

¿Os animáis a jugar? En mi muro de Facebook os he puesto un Mindtrap, estáis todos invitados a participar

__________________________
Para saber más sobre Mindtraps:
- En el programa Si amanece nos vamos de Cadena Ser proponen a los radioyentes varios mindtraps, a los que llaman "historias de detectives". Podéis encontrar los podcast en su web.
Foro de Mindtraps
- Mindtrap escaneado por un forero
- Juego de mesa Black Stories
- Pensamiento lateral